Τα είδη των προτάσεων
Ν.Κεραμέως: «ΣΤΟΠ στο σχολικό εκφοβισμό»
*της Νίκης Κεραμέως
Ο σχολικός εκφοβισμός μεταξύ των μαθητών συνιστά ένα βαθύτατο κοινωνικό πρόβλημα. Περιγράφει καταστάσεις στις οποίες ασκείται εσκεμμένη, συστηματική και κατ’ επανάληψη βία και επιθετική συμπεριφορά, χωρίς να εμφανίζεται συγκεκριμένος λόγος πρόκλησης, από μαθητές προς τους συμμαθητές τους, με σκοπό την επιβολή, την καταδυνάστευση και την πρόκληση ψυχικού και σωματικού πόνου μέσα και έξω από τον σχολικό χώρο.
Πρόσφατες έρευνες επιβεβαιώνουν ότι ένας στους τρεις μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχει πέσει θύμα εκφοβισμού από συμμαθητές του και ένας στους δυο γίνεται μάρτυρας τέτοιων περιστατικών, δεδομένα που τοποθετούν την Ελλάδα στην τέταρτη θέση μεταξύ των ευρωπαϊκών χωρών στις περιπτώσεις σχολικού εκφοβισμού. Η ηλικία κατά την οποία είναι υψηλότερη η συμμετοχή των εφήβων σε περιστατικά εκφοβισμού είναι τα 13 έτη και έχουν σοβαρότατες επιπτώσεις στην ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού και του εφήβου, αλλά και στη διαδικασία της μάθησης.
Η σχολική βία και ο σχολικός εκφοβισμός δεν είναι μεμονωμένα περιστατικά, αλλά συμπτώματα βαθύτερων κοινωνικών προβλημάτων και δομικών ελλείψεων της ελληνικής οικογένειας, κοινωνίας και του σχολείου. Το βέβαιο είναι ότι οφείλουμε να προστατεύσουμε τα παιδιά από κάθε μορφής βία. Για εμάς, στη Νέα Δημοκρατία, η λύση του προβλήματος βρίσκεται στην πρόληψη. Έτσι, στο πρόγραμμά μας για την παιδεία, περιλαμβάνεται ενδεικτική δέσμη μέτρων πρόληψης του φαινομένου:
- Σύνταξη και εφαρμογή Σχολικών Κανονισμών σε κάθε σχολική μονάδα, με τη συμμετοχή και των μαθητών. Εκεί θα καταγράφονται μεταξύ άλλων οι κανόνες που θα διέπουν τη σχολική ζωή και θα κοινοποιούνται σε όλους τους εμπλεκόμενους.
- Καθιέρωση τακτικών συναντήσεων επικοινωνίας μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων σε κάθε τάξη, με την ευθύνη του δάσκαλου στην πρωτοβάθμια και του υπεύθυνου εκπαιδευτικού τάξης/τμήματος στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
- Ενίσχυση του ομαδοσυνεργατικού πνεύματος, μέσω των ομαδικών δημιουργικών δραστηριοτήτων στο σχολείο και των μαθητικών ομίλων.
- Πραγματοποίηση ειδικών συζητήσεων και προγραμμάτων για την εκπαίδευση των μαθητών στον σεβασμό των δικαιωμάτων των άλλων κατά την χρήση του διαδικτύου και την αποφυγή της άσκησης βίας, των προσβολών και του εκφοβισμού που συμβαίνει μέσω αυτού (cyberbullying).
- Εμπλουτισμός της ύλης με διδακτικές ενότητες σχετικές με τα δικαιώματα, τις ευθύνες και τις κοινωνικές σχέσεις των μαθητών.
- Παροχή της δυνατότητας σε κάθε σχολείο να αξιοποιεί εκπαιδευτικούς με ειδικές γνώσεις, όπως και διεπιστημονική ομάδα συνεργατών (π.χ. ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς κ.ά.) ανάλογα με τις ανάγκες του.
- Καθιέρωση του θεσμού του «Δάσκαλου/Καθηγητή Εμπιστοσύνης», στον οποίο θα μπορούν να απευθύνονται οι μαθητές ατομικά ή ομαδικά, συζητώντας προβλήματα που αντιμετωπίζουν, όπως θέματα σχολικού εκφοβισμού κ.α.
- Ενίσχυση μέτρων προστασίας στον περιβάλλοντα χώρο σχολείων στα οποία παρατηρούνται παραβατικές συμπεριφορές.
Στο φαινόμενο του σχολικού εκφοβισμού, δεν υπάρχει θύμα και θύτης. Και οι δυο πλευρές είναι θύματα. Και εμείς οφείλουμε να απλώσουμε δίχτυ προστασίας και για τις δύο πλευρές. Κυρίως, οφείλουμε να δώσουμε στα παιδιά μας, ως συντεταγμένη Πολιτεία, ως σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα, τα εφόδια για να μεγαλώσουν ως αυτόνομοι, υπεύθυνοι και κοινωνικά υγιείς πολίτες σε ένα κόσμο που αλλάζει με ιλιγγιώδη ταχύτητα.
Εδώ η ηλεκτρονική δημοσίευση του άρθρου.(http://www.helpis.gr)
*Η Νίκη Κ. Κεραμέως είναι Βουλευτής Επικρατείας, Τομεάρχης Παιδείας της Νέας Δημοκρατίας, Δικηγόρος και μητέρα δύο αγοριών
Όταν ένα έντυπο βιβλίο …συζητάει με ένα ψηφιακό!
Του Νίκου Τσούλια
– Φίλε μου, δεν έχω καμιά διάθεση να αντιπαρατεθώ μαζί σου. Κουβαλάω μεγάλο φορτίο στην ιστορία της ανθρωπότητας και οι εμπειρίες μου είναι τρομακτικές. Μου δίνουν αυτοπεποίθηση και προοπτική!
– Και εγώ δεν προτίθεμαι να αντιδικήσω μαζί σου. Είμαι το μέλλον και δεν ανησυχώ καθόλου που έχεις τόσο πολύ παρελθόν. Και εσύ όταν αντικατέστησες την περγαμηνή και τον πάπυρο, ένιωθες βεβαιότητα όπως εγώ τώρα, γιατί είχες το μέλλον δικό σου.
– Συνυπάρχουμε αρκετό διάστημα· και ποια είναι τα αποτελέσματα; Παραμένω κυρίαρχο!
– Ναι αλλά δεν βλέπεις την τάση. Δεν θες να συνειδητοποιήσεις κάτι πολύ απλό. Οτιδήποτε δεν είναι ψηφιακό δεν μπορεί να βρεθεί εύκολα ούτε να πολυχρησιμοποιηθεί και δεν είναι καθόλου εύχρηστο.
– Εσύ είσαι για μικρά κείμενα, για κανένα άρθρο, για δημοσιεύματα πρόσκαιρα και αναλώσιμα.
– Μα δεν βλέπεις την έκρηξη της γνώσης και της πληροφορίας; Πού θα χωρέσει όλος αυτός ο όγκος; Εγώ μπορώ να αποθηκεύομαι ακόμα και σε μηδενικό χώρο, αν φιλοξενούμαι στο διαδίκτυο και σε ιστοσελίδες.
– Ναι, αλλά αυτό ακριβώς που θεωρείς πλεονέκτημα είναι μειονέκτημα. Εσύ είσαι για αποθήκευση και μόνο. Ποιος μπορεί να χρησιμοποιήσει όλο αυτό τον πληροφοριόκοσμο. Κάθε άνθρωπος διαβάζει στη ζωή του κάποιες εκατοντάδες βιβλία και γι’ αυτό τα επιλέγει. Δεν τον ενδιαφέρουν τα απέραντα ψηφιακά πεδία. Τι να τα κάνει;
– Όμως η έρευνα, η παραγωγή γνώσης, η διάχυση και η ανταλλαγή της πληροφορίας με τους ρυθμούς λειτουργίας που έχουν σήμερα η επιστήμη, η οικονομία, η κοινωνία, ο πολιτισμός δεν μπορούν να υπηρετηθούν με το δικό σου στατικό βιβλιόκοσμο. Εγώ συμπύκνωσα το χώρο και τον χρόνο. Ο κόσμος αλλάζει. Τελείωσε η εποχή του Γουτεμβέργιου.
– Κάνεις λάθος και μάλιστα μεγάλο. Βλέπεις την τεχνολογία και μόνο, και προσπαθείς με βάση μόνο αυτή να ερμηνεύσεις τις εξελίξεις. Μην είσαι βιαστικό. Ο βομβαρδισμός των πληροφοριών έχει αντίθετα αποτελέσματα. Υπάρχει πολύ σκουπίδι. Για ποιο λόγο να ασχοληθεί κάποιος με κάτι που δεν τον ενδιαφέρει;
– Μα και τώρα που συζητάμε, στον ψηφιόκοσμο μπορούμε και γινόμαστε πεδία δράσης από τους αναγνώστες. Την ίδια στιγμή μας διαβάζουν δεκάδες ή και εκατοντάδες αναγνώστες, ενώ με σένα ο αναγνώστης είναι μόνος του. Δεν βλέπεις το πλεονέκτημά μου; Για ρώτα και κανέναν αναγνώστη, τι επιλέγει ανάμεσα σε μένα και σε σένα.
– Ακριβώς εδώ σε θέλω. Οι περισσότεροι αναγνώστες μπορεί να έχουν ψηφιακά βιβλία στον υπολογιστή τους ή στο τάμπλετ τους αλλά διαβάζουν μόνο τα βιβλία της δικής μου ομάδας. Και ξέρεις γιατί; Όχι, μόνο γιατί κουράζει τα μάτια του αναγνώστη η φωτεινή οθόνη σου αλλά κυρίως γιατί ο αναγνώστης έχει προσωπική σχέση με το βιβλίο, με το εξώφυλλό του, την αισθητική του, το άγγιγμά του.
– Αυτά όλα αφορούν τους αναγνώστες μεγάλης και μέσης ηλικίας. Για δες τι γίνεται με τους νέους και με τα παιδιά. Εδώ ζυμώνεται το μέλλον.
– Ξεχνάς κάτι πολύ βασικό. Τα παιδιά και οι νέοι απλά χρησιμοποιούν την τεχνολογία ως εργαλείο, όχι ως αυτοσκοπό. Και στο σχολείο τους και στο πανεπιστήμιό τους η γνώση η βασική και η ουσιαστική, η παιδεία και η μόρφωση τους παίζεται στα κλασικά και στα έγκυρα αναγνώσματα. Κάθε βιβλίο της σειράς μου είναι και μια συντροφιά, ένας φίλος πιστός και αληθινός. Εσύ δεν έχεις προσωπικότητα. Είσαι ένα κομμάτι ψηφιοκόσμου σε ένα τεχνολογικό εύρημα. Δεν φαίνεσαι πουθενά ως ξεχωριστό, ως μοναδικό βιβλίο. Είσαι απρόσωπο μέσα σε μια σούπα.
– Δεν μου απαντάς σε κάτι που θεωρώ κρίσιμο. Είναι δυνατόν να χωρέσει ο τεράστιος όγκος της πληροφορίας σε έντυπα βιβλία; Και μετά αναλογίζεσαι το κόστος στο χαρτί, στο μελάνι και στα τόσα και τόσα εργατικά;
– Φίλε μου, ο άνθρωπος είναι ο σκοπός της οικονομίας και της τεχνολογίας και όχι το αντίθετο. Ο άνθρωπος χρειάζεται πνευματική καλλιέργεια, παιδεία και μόρφωση και όχι πληροφορίες που αναλώνονται και αχρηστεύονται την ίδια στιγμή που παράγονται. Το πρόβλημά μου, ο πραγματικός αντίπαλός μου δεν είσαι εσύ – θα έχεις κάποιο μερίδιο πάντα. Δεν σε αγνοώ. Το πρόβλημά μου είναι ότι δεν υπάρχουν πολλοί αναγνώστες, ότι οι περισσότεροι άνθρωποι δεν γεύονται τη χαρά του διαβάσματος και της ανάγνωσης. Μακάρι να πολλαπλασιάζονταν οι αναγνώστες και δεν θα με ενδιέφερε η μεταξύ μας αναλογία… Το διάβασμα είναι το παν, η βασική γνώση, η ουμανιστική παιδεία, η μορφωτική κουλτούρα!
| Αρθρογραφία: Κριτική θεώρηση |
Επίσκεψη του Υπουργού Κ. Γαβρόγλου σε Φλώρινα και Κοζάνη
Στην ενίσχυση της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης στη Δυτική Μακεδονία με τις συνέργειες του Πανεπιστημίου και του ΤΕΙ αναφέρθηκε ο Υπουργός Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων Κώστας Γαβρόγλου κατά τη διάρκεια συνέντευξης Τύπου που παραχώρησε στο Αναγνωστήριο της Δημοτικής Βιβλιοθήκης Κοζάνης, στο πλαίσιο της επίσκεψής του στην περιοχή.
«Το νέο ίδρυμα που προκύπτει, μετατρέπει τη Δυτική Μακεδονία σε πόλο της ανώτατης εκπαίδευσης», σημείωσε ο Υπουργός, επισημαίνοντας ότι ο νέος ακαδημαϊκός χάρτης περιλαμβάνει ισχυρά τμήματα και ότι με τη δημιουργία, ανάπτυξη και λειτουργία του κινηματογραφικού στούντιο στις παλιές εγκαταστάσεις του ΑΗΣ Πτολεμαΐδας θα ιδρυθούν δύο ακόμη συναφή τμήματα του Πανεπιστημίου, ένα στην Πτολεμαΐδα και ένα στην Κοζάνη.
Ο Κ. Γαβρόγλου επισκέφθηκε το εργοτάξιο της πανεπιστημιούπολης στην Κοζάνη συνοδευόμενος από τον Περιφερειάρχη Δυτικής Μακεδονίας Θόδωρο Καρυπίδη και τους εκπροσώπους της αναδόχου εταιρίας και ξεναγήθηκε στις υπό κατασκευή νέες κτιριακές εγκαταστάσεις όπου χωροθετούνται το κτίριο διοίκησης, η βιβλιοθήκη και το μεγάλο αμφιθέατρο συνεδριακού τύπου, καθώς και 32 αίθουσες διδασκαλίας, εργαστηρίων και δύο αμφιθέατρων εκπαιδευτικού χαρακτήρα. Το έργο της Πανεπιστημιούπολης υλοποιείται με κονδύλια και επίβλεψη της Περιφέρειας Δυτικής Μακεδονίας που συμβάλει σημαντικά στις υποδομές της Ανώτατης Εκπαίδευσης. «Ελπίζω ο χώρος αυτός να γίνει μια εστία δραστηριοτήτων και ακαδημαϊσμού» ανέφερε ο κ. Γαβρόγλου σημειώνοντας χαρακτηριστικά: «με τις νέες πρωτοβουλίες που έχουμε πάρει με τις συνέργειες των Ιδρυμάτων, ελπίζουμε το Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας να γίνει ένα από τα σημαντικά πανεπιστήμια του τόπου μας».
Το πρωί του Σαββάτου ο Υπουργός Παιδείας παρακολούθησε τη συνεδρίαση προσομοίωσης του Δημοτικού Συμβουλίου Αμυνταίου όπου 28 αγόρια και κορίτσια από 16 έως 20 ετών από την Φλώρινα και το Αμύνταιο, στο πλαίσιο Ευρωπαϊκής πρωτοβουλίας που υλοποιεί ο όμιλος Ενεργών νέων Φλώρινας (ΟΕΝΕΦ), συζήτησαν θέματα της καθημερινότητας και αναβάθμισης της ποιότητας ζωής των πολιτών.
Απευθυνόμενους στους νέους, ο Κ. Γαβρόγλου τους ζήτησε «να παραμείνουν οπαδοί και λάτρεις του διαλόγου που αποτελεί συστατικό στοιχείο της εμβάθυνσης της δημοκρατίας μας».
Ολοκληρώνοντας την τριήμερη περιοδεία του στη Δυτική Μακεδονία, ο Υπουργός μίλησε το απόγευμα σε εκδήλωση που διοργάνωσε ο Δήμος Κοζάνης στο ασφυκτικά γεμάτο αμφιθέατρο της Κοβενταρείου Βιβλιοθήκης με θέμα «Το μέλλον της Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην χώρα μας και το Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας». Πριν από την εκδήλωση ο Υπουργός συνάντησε αντιπροσωπεία φοιτητών του Τμήματος Μηχανικών Πληροφορικής του ΤΕΙ και συζήτησε μαζί τους κυρίως για το θέμα των επαγγελματικών δικαιωμάτων.
Λυσίας, Υπέρ Μαντιθέου 10-12, Ξενοφῶντος Ἑλληνικά 2.4.2.1 – 2.4.4.1 (Κριτήριο αξιολόγησης)
Διδαγμένο κείμενο: Λυσίας Ὑπὲρ Μαντιθέου §§ 10-12
Ἐγὼ γὰρ πρῶτον μέν, οὐσίας μοι οὐ πολλῆς καταλειφθείσης διὰ τὰς συμφορὰς καὶ τὰς τοῦ πατρὸς καὶ τὰς τῆς πόλεως, δύο μὲν ἀδελφὰς ἐξέδωκα ἐπιδοὺς τριάκοντα μνᾶς ἑκατέρᾳ, πρὸς τὸν ἀδελφὸν δ᾽ οὕτως ἐνειμάμην ὥστ᾽ ἐκεῖνον πλέον ὁμολογεῖν ἔχειν ἐμοῦ τῶν πατρῴων, καὶ πρὸς τοὺς ἄλλους ἅπαντας οὕτως βεβίωκα ὥστε μηδεπώποτέ μοι μηδὲ πρὸς ἕνα μηδὲν ἔγκλημα γενέσθαι. καὶ τὰ μὲν ἴδια οὕτως διῴκηκα· περὶ δὲ τῶν κοινῶν μοι μέγιστον ἡγοῦμαι τεκμήριον εἶναι τῆς ἐμῆς ἐπιεικείας, ὅτι τῶν νεωτέρων ὅσοι περὶ κύβους ἢ πότους ἢ [περὶ] τὰς τοιαύτας ἀκολασίας τυγχάνουσι τὰς διατριβὰς ποιούμενοι, πάντας αὐτοὺς ὄψεσθέ μοι διαφόρους ὄντας, καὶ πλεῖστα τούτουςπερὶἐμοῦ λογοποιοῦντας καὶ ψευδομένους. καίτοι δῆλον ὅτι, εἰτῶναὐτῶνἐπεθυμοῦμεν, οὐκ ἂν τοιαύτην γνώμην εἶχον περὶ ἐμοῦ. ἔτι δ᾽, ὦβουλή, οὐδεὶς ἂν ἀποδεῖξαι περὶ ἐμοῦ δύναιτο οὔτε δίκην αἰσχρὰν οὔτε γραφὴν οὔτε εἰσαγγελίαν γεγενημένην· καίτοι ἑτέρους ὁρᾶτε πολλάκις εἰς τοιούτους ἀγῶνας καθεστηκότας. πρὸς τοίνυν τὰς στρατείας καὶ τοὺς κινδύνους τοὺς πρὸς τοὺς πολεμίους σκέψασθε οἷον ἐμαυτὸν παρέχω τῇ πόλει.
ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ
- Σε κάθε μία από τις διατυπώσεις που ακολουθούν να δώσετε το χαρακτηρισμό «Σωστό» ή «Λάθος», ανάλογα με το αν αποδίδουν το νόημα του κειμένου σωστά ή όχι. Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας με συγκεκριμένη αναφορά στο κείμενο.
α.Ο Μαντίθεος είχε κληρονομήσει μεγάλη περιουσία από τον πατέρα του.
β.Ο Μαντίθεος δεν έδωσε μεγάλη προίκα στις αδερφές του.
γ.Ο Μαντίθεος μοίρασε εξίσου την περιουσία με τον αδερφό του.
δ. Ο Μαντίθεος διέφερε από τους συνομηλίκους του.
ε. Ο Μαντίθεος δεν είχε εμπλακεί σε κανενός είδους δικαστικό αγώνα.
Μονάδες 10
- Το ήθος του Μαντιθέου αναδεικνύεται στο κείμενο μέσα από αντιθέσεις. Να τις επισημάνετε και να σκιαγραφήσετε την προσωπικότητά του.
Μονάδες 10
- Γιατί ο δοκιμαζόμενος για την κατάληψη δημόσιου αξιώματος στην αρχαία Αθήνα έπρεπε να λογοδοτήσει για τη ζωή του;
Μονάδες 10
- Αφού διαβάσετε το απόσπασμα που ακολουθεί από το λόγο του Λυσία «Κατά Φίλωνος δοκιμασία», να συγκρίνετε τη συμπεριφορά του δοκιμαζόμενου νέου που κατηγορείται (όπως αυτή παρουσιάζεται μες στο απόσπασμα) και τη συμπεριφορά του Μαντίθεου στην ιδιωτική τους ζωή. Ποιος από τους δυο φαίνεται να έχει περισσότερες πιθανότητες να περάσει με επιτυχία τη δοκιμασία και γιατί;
Δεν μπορώ εγώ τουλάχιστον να καταλάβω γιατί πρέπει να έχετε διαφορετική γνώμη για αυτόν από εκείνην την οποίαν έχουν οι συγγενείς του· διότι γνωρίζουν τα αμαρτήματά του, ώστε, και αν δεν είχε διαπράξει κάποιο άλλο αμάρτημα, να αρκούν αυτά ώστε να μην εγκριθεί η εκλογή του. Αυτά για τα οποία τον κατηγορούσε η μητέρα του, όσο ζούσε, θα παραλείψω. Συμπεραίνοντας όμως εσείς, από όσα έκανε η μητέρα του όταν πέθαινε, εύκολα θα καταλάβετε τη συμπεριφορά του προς αυτήν. Εκείνη δηλαδή δεν είχε καμία εμπιστοσύνη όταν πέθαινε να εμπιστευθεί τον εαυτόν της σ’ αυτόν, αλλά έχοντας εμπιστοσύνη στον Αντιφάνη, χωρίς να είναι συγγενής της καθόλου, έδωσε τρεις μνες για την κηδεία της περιφρονώντας εκείνον αν και ήταν παιδί της. Άρα, λοιπόν, αυτό δεν φανερώνει ότι αυτή γνώριζε καλά ότι ο γιός της ούτε εξαιτίας της συγγένειας δεν θα εκτελούσε τα πρέποντα για τον ενταφιασμό της;
Μονάδες 10
- Σε κάθε μία από τις διατυπώσεις που ακολουθούν να δώσετε το χαρακτηρισμό «Σωστό» ή «Λάθος».
α.Τα ενθυμήματα είναι βραχυλογικοί συλλογισμοί που δίνουν ασφαλή συμπεράσματα.
β.Με τον επίλογο επιτυγχάνεται η ανάμνηση και η παθοποιία.
γ.Οι άτεχνες πίστεις είναι εκείνες που οφείλονται στην τεχνική δεξιότητα του ρήτορα.
δ.Η διήγηση υπάρχει πάντοτε και μόνο στους δικανικούς λόγους.
Μονάδες 10
- α)Να συνδέσετε τις παρακάτω λέξεις της νέας ελληνικής γλώσσας με τις λέξεις του κειμένου με τις οποίες έχουν ετυμολογική συγγένεια: έλλειψη, εκδότης, διανομέας, άγονος, παρόν, χειροποίητο, απροθυμία, δικαστής, ενόραση, κατάσταση
Μονάδες 10
Αδίδακτο κείμενο: Ξενοφῶντος Ἑλληνικά 2.4.2.1 – 2.4.4.1
Οι δημοκρατικοί με τον Θρασύβουλο καταλαμβάνουν το φρούριο της Φυλής και νικούν στη Μουνυχία.
Ἐκ δὲ τούτου Θρασύβουλος ὁρμηθεὶς ἐκ Θηβῶν ὡς σὺν ἑβδομήκοντα Φυλὴν χωρίον καταλαμβάνει ἰσχυρόν. οἱ δὲ τριάκοντα ἐβοήθουν ἐκ τοῦ ἄστεως σύν τε τοῖς τρισχιλίοις καὶ σὺν τοῖς ἱππεῦσι καὶ μάλ’ εὐημερίαςοὔσης. ἐπεὶ δὲ ἀφίκοντο, εὐθὺς μὲν θρασυνόμενοί τινες τῶν νέωνπροσέβαλλον πρὸς τὸ χωρίον, καὶ ἐποίησαν μὲν οὐδέν, τραύματα δὲ λαβόντες ἀπῆλθον. βουλομένων δὲ τῶν τριάκοντα ἀποτειχίζειν, ὅπως ἐκπολιορκήσειαν αὐτοὺς ἀποκλείσαντες τὰς ἐφόδους τῶν ἐπιτηδείων, ἐπιγίγνεται τῆς νυκτὸςχιὼν παμπλήθης καὶ τῇ ὑστεραίᾳ. οἱ δὲ νιφόμενοι ἀπῆλθον εἰς τὸ ἄστυ, μάλα συχνοὺς τῶν σκευοφόρων ὑπὸ τῶν ἐκ Φυλῆς ἀποβαλόντες. γιγνώσκοντες δὲ ὅτι καὶ ἐκ τῶν ἀγρῶν λεηλατήσοιεν, εἰ μή τις φυλακὴ ἔσοιτο.
Πηγή: TLG
Νίφω= χιονίζω
συχνοί= πολλοί
σκευοφόροι=βοηθητικοί στρατιώτες
ἀποβάλλω=σκοτώνω
Παρατηρήσεις
- Να μεταφράσατε το παραπάνω απόσπασμα.
Μονάδες 10
- Ποιες ήταν οι ενέργειες των τριάκοντα και ποιο αποτέλεσμα είχαν;
Μονάδες 10
Να γράψετε τους ζητούμενους τύπους:
|
τοῦ ἄστεως |
Ονομαστική πληθυντικού |
|
|
τοῖς ἱππεῦσι |
Γενική ενικού |
|
|
τῆς νυκτὸς |
Δοτική πληθυντικού |
|
|
τῶν ἀγρῶν |
Αιτιατική ενικού |
|
|
φυλακὴ |
Γενική πληθυντικού |
|
|
ἐβοήθουν |
γ´ ενικό οριστικής ενεστώτα |
|
|
ἀφίκοντο |
Απαρέμφατο στον ίδιο χρόνο |
|
|
ἐποίησαν |
Μετοχή στον ίδιο χρόνο |
|
|
ἀπῆλθον |
β´ ενικό προστακτικής στον ίδιο χρόνο |
|
|
ἔσοιτο |
Το ίδιο πρόσωπο, στον ίδιο χρόνο στην οριστική |
|
Μονάδες 10
- Να αναγνωρίσετε συντακτικά τις υπογραμμισμένες λέξεις του κειμένου και να δηλώσετε τι προσδιορίζουν:ἰσχυρόν, τῶν νέων, ἀποτειχίζειν, τῆς νυκτὸς, εἰς τὸ ἄστυ.
Μονάδες 10
