Advertisement
Αρχική Blog Σελίδα 682

Ἀριστοτέλους “Πολιτικά”, Ενότητες 15 & 16 (Κριτήριο αξιολόγησης)

0

ΔΙΔΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ: Αριστοτέλους, Πολιτικά 1247b32-127b21

Νῦν γὰρ ἀμφισβητοῦσιν, οἱ μὲν φάσκοντες τὴν πόλιν πεπραχέναι τὴν πρᾶξιν, οἱ δ’ οὐ τὴν πόλιν ἀλλὰ τὴν ὀλιγαρχίαν ἢ τὸν τύραννον. τοῦ δὲ πολιτικοῦ καὶ τοῦ νομοθέτου πᾶσαν ὁρῶμεν τὴν πραγματείαν οὖσαν περὶ πόλιν, ἡ δὲ πολιτεία τῶν τὴν πόλιν οἰκούντων ἐστὶ τάξις τις. Ἐπεὶ δ’ ἡ πόλις τῶν συγκειμένων, καθάπερ ἄλλο τι τῶν ὅλων μὲν συνεστώτων δ’ ἐκ πολλῶν μορίων, δῆλον ὅτι πρότερον ὁ πολίτης ζητητέος. ἡ γὰρ πόλις πολιτῶν τι πλῆθός ἐστιν. Ὥστε τίνα χρὴ καλεῖν πολίτην καὶ τίς ὁ πολίτης ἐστὶ σκεπτέον. Καὶ γὰρ ὁ πολίτης ἀμφισβητεῖται πολλάκις. οὐ γὰρ τὸν αὐτὸν ὁμολογοῦσι πάντες εἶναι πολίτην. ἔστι γάρ τις ὃς ἐν δημοκρατίᾳ πολίτης ὢν ἐν ὀλιγαρχίᾳ πολλάκις οὐκ ἔστι πολίτης.

Ὁ πολίτης οὐ τῷ οἰκεῖν που πολίτης ἐστίν (καὶ γὰρ μέτοικοι καὶ δοῦλοι κοινωνοῦσι τῆς οἰκήσεως), οὐδ’ οἱ τῶν δικαίων μετέχοντες οὕτως ὥστε καὶ δίκην ὑπέχειν καὶ δικάζεσθαι (τοῦτο γὰρ ὑπάρχει καὶ τοῖς ἀπὸ συμβόλων κοινωνοῦσιν). … πολίτης δ’ ἁπλῶς οὐδενὶ τῶν ἄλλων ὁρίζεται μᾶλλον ἢ τῷ μετέχειν κρίσεως καὶ ἀρχῆς… Τίς μὲν οὖν ἐστιν ὁ πολίτης, ἐκ τούτων φανερόν. ᾧ γὰρ ἐξουσία κοινωνεῖν ἀρχῆς βουλευτικῆς καὶ κριτικῆς, πολίτην ἤδη λέγομεν εἶναι ταύτης τῆς πόλεως, πόλιν δὲ τὸ τῶν τοιούτων πλῆθος ἱκανὸν πρὸς αὐτάρκειαν ζωῆς, ὡς ἁπλῶς εἰπεῖν.

ΘΕΜΑ Α

  1. Να χαρακτηριστούν οι παρακάτω προτάσεις Σωστές ή Λανθασμένες ανάλογα το περιεχόμενο του δοθέντος αποσπάσματος.
  2. Υπάρχει ομοφωνία για τον ποιος έχει την ευθύνη μιας πολιτικής πράξης.
  3. Η έννοια «μορίων» αντιστοιχεί στην έννοια πόλις.
  • Η πρόταση «οὐκ ἔστι πολίτης» προσδιορίζει την λέξη «δημοκρατίᾳ».
  1. Οι μέτοικοι και οι δούλοι μπορούν να χαρακτηριστούν πολίτες μιας πόλης επειδή κατοικούν σε ένα συγκεκριμένο τόπο.

ΜΟΝΑΔΕΣ 4

  1. Ποιος είναι ο ορισμός της πόλης στον οποίο καταλήγει ο Αριστοτέλης;

ΜΟΝΑΔΕΣ 6

ΘΕΜΑ Β

  1. «Ἐπεὶ δ’ ἡ πόλις … πλῆθός ἐστιν»: ο Αριστοτέλης με αυτή τη φράση διατυπώνει την άποψη ότι για να οριστεί η πόλη πρέπει πρώτα να οριστεί ο πολίτης. Για ποιον λόγο και ποια μέθοδο χρησιμοποιεί για να φτάσει στον ορισμό της πόλης;

ΜΟΝΑΔΕΣ 10

  1. Πώς ορίζεται η σχέση του πολίτη, του πολιτεύματος και της πόλης από τον Αριστοτέλη; Η σχέση που σκιαγραφείται από τον φιλόσοφο κινείται αµφίδροµα, ή όχι, και γιατί;

ΜΟΝΑΔΕΣ 10

ΘΕΜΑ Γ

Να χαρακτηρίσετε τις παρακάτω προτάσεις Σωστές ή Λανθασμένες ανάλογα με το περιεχόμενο τους.

  1. Η ψυχοσύνθεση του Αριστοτέλη ήταν οπωσδήποτε ποιητική, αφού μαθήτευσε κοντά στον Πλάτωνα.
  2. Ο Αριστοτέλης είχε αναλάβει την εκπαίδευση του Μέγα Αλεξάνδρου, στην πόλη Μίεζα της Πέλλας.
  3. Ο Αριστοτέλης πριν περάσει στην συγγραφή των Πολιτικώνείχε συγκεντρώσει 158 μορφές διακυβέρνησης μέσα από τα ταξίδια του.
  4. Η φράση «ἦθος ἀνθρώπῳ δαίμων»ανήκε στον Εύδοξο από την Κνίδο.
  5. Η λέξη πόλη έχει την ίδια σημασία από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα.

ΜΟΝΑΔΕΣ 10

ΘΕΜΑ Δ

  1. Να αντιστοιχίσετε στο τετράδιό σας καθεμία αρχαία ελληνική λέξη της στήλης Α με την ετυμολογικά συγγενή της νεοελληνική λέξη της στήλης Β. (Στη στήλη Β περισσεύει μία λέξη.)

Α

Β

φάσκοντες

αντιπαροχή

ὁρῶμεν

θυρωρός

μετέχοντες

τηλεφώνημα

λέγομεν

απόρρητος

συμβόλων

μεταβλητός

 

περίπολος

 

ΜΟΝΑΔΕΣ 6

  1. Για καθεμία από τις δύο παρακάτω λέξεις να γράψετε μία περίοδο λόγου στα νέα ελληνικά, όπου η ίδια λέξη, σε οποιαδήποτε μορφή της (πτώση, αριθμό, γένος, βαθμό, μέρος του λόγου), θα χρησιμοποιείται με διαφορετική σημασία από αυτήν που έχει στο αρχαίο κείμενο: «κοινωνοῦσι», «κριτικῆς».

ΜΟΝΑΔΕΣ 4

ΘΕΜΑ E

Με βάση τις απόψεις του Αριστοτέλη, όπως αυτές παρουσιάζονται στο διδαγμένο κείμενο και με βάση το παρακάτω απόσπασμα από τον Sinclairνα αναφερθείτε σε όλα εκείνα τα στοιχεία που προσδιορίζουν την ιδιότητα του πολίτη και αυτά που δεν την προσδιορίζουν.

Πόλη και πολίτης

«Το να ’πη κανείς ότι είναι οι άνθρωποι και όχι τα πλοία και τα σπίτια που αποτελούν την πόλι ήταν από καιρό µια κοινοτυπία· ἀλλ’ υπάρχει καθαρά κάτι περισσότερο µέσα στο ερώτηµα : τι είναι µία πόλις; Οι πολίτες είναι η πόλις κράτος. Αλλά ποιοι είναι οι πολίτες; Τι είναι ένας πολίτης; Αυτό το ζήτηµα της συµµετοχής στην πολιτική κοινωνία είναι εξ ίσου σηµαντικό τόσο για τον θεωρητικό ενός ιδεατού κράτους όσο και για εκείνον που βάζει τις βάσεις του πραγµατικού Συντάγµατος. Η γέννησις, ο τόπος γεννήσεως, η καταγωγή, η διαµονή, η ηλικία – αυτές οι ενδείξεις προσφέρουν τα αναγκαία υλικά για την διατύπωση κανόνων, αλλ’ όχι για την διατύπωση ενός ορισµού. Ο Πλάτων είχε ‘πη ότι «µία πόλις χωρίς τακτικά δικαστήρια δεν είναι πόλις» (Νόµοι 6, 766 ∆). Και ο Αριστοτέλης, ακολουθώντας εδώ σιωπηρώς τους Νόµους, όπως αυτό του συµβαίνει συχνά, προτείνει έναν εµπειρικό ορισµό: «Πολίτης είναι εκείνος ο οποίος συµµετέχει στην δικαιοσύνη και στις δηµόσιες λειτουργίες» (…)».

Sinclair T. A., σσ. 307-308

ΜΟΝΑΔΕΣ 10

 

ΑΔΙΔΑΚΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ

Ισοκράτους, Περί Ειρήνης (Πίστις: §18–20)

Στον Περί Ειρήνης λόγο του ο Ισοκράτης, μετά και την αρνητική για τους Αθηναίους έκβαση του Συμμαχικού πολέμου (357–355 π.Χ.), επιχείρησε να πείσει τους συμπολίτες του να συνάψουν συνθήκη ειρήνης τόσο με τους αποστάτες συμμάχους τους όσο και με τις υπόλοιπες πόλεις, αποδεχόμενοι ακόμη και τους δυσμενείς όρους της ειρήνης του Ανταλκίδα (387 π.Χ.).Στο απόσπασμα από το έργο του Ισοκράτη, «Περί Ειρήνης», ο ρήτορας αναφέρεται  στα πλεονεκτήματα  από την επικράτηση της ειρήνης αλλά και τα αποτελέσματα  πού φέρει ο πόλεμος.

Ταῦτα μὲν οὖν διὰ παντὸς τοῦ λόγου πειρασόμεθα διδάσκεινὑμᾶς, περὶ δὲ τῆς εἰρήνης πρῶτον διαλεχθῶμεν, καὶ σκεψώμεθα τί ἂν ἐν τῷ παρόντι γενέσθαι βουληθεῖμεν ἡμῖν. ἢν γὰρ ταῦτα καλῶς ὁρισώμεθα καὶ νοῦν ἐχόντως, πρὸς ταύτην τὴν ὑπόθεσιν ἀποβλέποντες ἄμεινον βουλευσόμεθα καὶ περὶ τῶν ἄλλων. ἆρ’ οὖν ἂν ἐξαρκέσειεν1ἡμῖν, εἰ τήν τε πόλιν ἀσφαλῶς οἰκοῖμεν καὶ τὰ περὶ τὸν βίον εὐπορώτεροι  γιγνοίμεθα καὶ τά τε πρὸς ἡμᾶς αὐτοὺς ὁμονοοῖμεν καὶ παρὰ τοῖς Ἕλλησιν εὐδοκιμοῖμεν; ἐγὼ μὲν γὰρ ἡγοῦμαι τούτων ὑπαρξάντων τελέως τὴν πόλιν εὐδαιμονήσειν. ὁ μὲν τοίνυν πόλεμος ἁπάντων ἡμᾶς τῶν εἰρημένων ἀπεστέρηκεν· καὶ γὰρ πενεστέρους πεποίηκε, καὶ πολλοὺς κινδύνους ὑπομένειν ἠνάγκασε, καὶ πρὸς τοὺς Ἕλληνας διαβέβληκε, καὶ πάντας τρόπους τεταλαιπώρηκεν ἡμᾶς. ἢν δὲ τὴν εἰρήνην ποιησώμεθα καὶ τοιούτους ἡμᾶς αὐτοὺς παράσχωμεν οἵους αἱ κοιναὶ συνθῆκαι προστάττουσι, μετὰ πολλῆς μὲν ἀσφαλείας τὴν πόλιν οἰκήσομεν, ἀπαλλαγέντες πολέμων καὶ κινδύνων καὶ ταραχῆς, εἰς ἣν νῦν πρὸς ἀλλήλους καθέσταμεν, καθ’ ἑκάστην δὲ τὴν ἡμέραν πρὸς εὐπορίαν ἐπιδώσομεν ἀναπεπαυμένοι μὲν τῶν εἰσφορῶν καὶ τῶν τριηραρχιῶν καὶ τῶν ἄλλων τῶν περὶ τὸν πόλεμον λειτουργιῶν, ἀδεῶς δὲ γεωργοῦντες καὶ τὴν θάλατταν πλέοντες καὶ ταῖς ἄλλαις ἐργασίαις ἐπιχειροῦντες αἳ νῦν διὰ τὸν πόλεμονἐκλελοίπασιν.

ἐξαρκέσειεν1: κατοχυρώσουμε

ΘΕΜΑ Ζ

  1. Να μεταφραστεί στα Νέα Ελληνικά η περίοδος:«Ταῦτα μὲν οὖν διὰ παντὸς τοῦ λόγου πειρασόμεθα … τρόπους τεταλαιπώρηκεν ἡμᾶς»

ΜΟΝΑΔΕΣ 10

  1. Ποιες προϋποθέσεις ορίζει ο ρήτορας προκειμένου να ευδοκιμήσει η πόλη, τι αποτελέσματα θα φέρουν και ποιες υπήρξαν οι ολέθριες συνέπειες του πολέμου;

ΜΟΝΑΔΕΣ 10

 

ΘΕΜΑ Η

1.Να γράψετε στο τετράδιό σας τον τύπο που ζητείται για καθεμία από τις παρακάτω λέξεις:

ἐχόντως: το γ’ ενικό πρόσωπο οριστικής Αορίστου Β’.

ποιησώμεθα:το β’ ενικό ευκτικής ενεστώτα στην ίδια φωνή.

εἰρημένων:β’ ενικό πρόσωπο προστακτικής Αορίστου Β’ στην ενεργητική φωνή.

πενεστέρους:γενική ενικού αριθμού στο ίδιο γένος στον υπερθετικό βαθμό.

καλῶς:στον συγκριτικό βαθμό.

ἡμᾶς: δοτική ενικού αριθμού στο ίδιο πρόσωπο.

ΜΟΝΑΔΕΣ 6

  1. «μετὰ πολλῆς μὲν ἀσφαλείας τὴν πόλιν οἰκήσομεν, ἀπαλλαγέντες πολέμων καὶ κινδύνων καὶ ταραχῆς»:Να μεταφέρετε όλους τους κλιτούς τύπους της πρότασης στον άλλον αριθμό.

ΜΟΝΑΔΕΣ 4

ΘΕΜΑ Θ

  1. Να αναγνωρίσετε συντακτικά τους παρακάτω τύπους: ἡμῖν, διδάσκειν, πενεστέρους, τὴν πόλιν, διὰ τὸν πόλεμον.

ΜΟΝΑΔΕΣ 5

  1. τί ἂν ἐν τῷ παρόντι γενέσθαι βουληθεῖμεν ἡμῖν:Να αναγνωρίσετε το είδος της πρότασης (μονάδα 1) να αιτιολογήσετε τον τρόπο εκφοράς της (μονάδα 0.5) και το συντακτικό της ρόλο (μονάδες 0.5).

 «ἢν γὰρ ταῦτα καλῶς ὁρισώμεθα καὶ νοῦν ἐχόντως, πρὸς ταύτην τὴν ὑπόθεσιν ἀποβλέποντες ἄμεινον βουλευσόμεθα καὶ περὶ τῶν ἄλλων»: αφού βρείτε την υπόθεση και την απόδοση να αναγνωρίσετε το είδος του υποθετικού λόγου (μονάδες 3).

ΜΟΝΑΔΕΣ 5

 

 

Συντάκτης θεμάτων: Μακράκης Βασίλης, Φιλόλογος-Ειδικός Παιδαγωγός

Μαθήματα: Ἀριστοτέλους Πολιτικά

 

 

https://www.facebook.com/manolis.manos.311/

Σύστημα διορισμών… αλλά για ποιους διορισμούς;

0

Του Νίκου Τσούλια

 

     Αποκαλύφθηκε πλήρως η ακραία δημαγωγία του ΣΥ.ΡΙΖ.Α. και στους διορισμούς των εκπαιδευτικών. Στο τέλος της από κοινού με τους ακροδεξιούς ΑΝ.ΕΛ. διακυβέρνησής του ανακοινώνει το σύστημα διορισμών με εξαγγελία που εμπαίζει τους δεκάδες χιλιάδες αναπληρωτές και αδιόριστους εκπαιδευτικούς.

     Από τις εξαγγελίες για 20.000 διορισμούς του κ. Μπαλτά, για 18.000 από τον κ. Φίλη και για 15.000 από τον κ. Γαβρόγλου – επαναλαμβανόμενες μάλιστα ανά μήνα για φτηνούς επικοινωνιακούς λόγους – καταλήξαμε σε 2.500 περίπου διορισμούς (1.300 στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση και 1.200 στη δευτεροβάθμια) και μόνο για την Ειδική Αγωγή. Μετά από 5 χρόνια κυβερνητικής ευθύνης ο ΣΥ.ΡΙΖ.Α. δεν διόρισε και δεν διορίζει ούτε έναν εκπαιδευτικό στη Γενική εκπαίδευση!

     Και η ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας δεν αισθάνεται καμιά ανάγκη απολογισμού και αυτοκριτικής για τις συνεχιζόμενες σκόπιμες εξαγγελίες περί χιλιάδων διορισμών. Η προκλητικότητα του Υπουργού συνεχίζεται με νέες δημαγωγίες για διορισμούς του μέλλοντος που δεν τον αφορούν. Θεωρώ ότι το μείζον ζήτημα δεν είναι το σύστημα διορισμού αλλά η μείωση των θέσεων εργασίας για τους εκπαιδευτικούς στα επόμενα χρόνια.

     Το όποιο σύστημα διορισμού δεν λύνει το πρόβλημα της μακροχρόνιας αδιοριστίας, γιατί πολύ απλά αποτελεί τον τρόπο, τη διαδικασία του διορισμού και τίποτα άλλο. (Και κακώς κάποιοι εστιάζουν σε αυτό το πρόβλημα, γιατί δεν βλέπουν την ουσία του ζητήματος). Αφορά κυρίως μερικές χιλιάδες που είναι κοντά στο διορισμό. Και φυσικά οι διορισμοί που θα ανακοινωθούν δεν είναι κανένα δώρο κανενός Υπουργού, γιατί πολύ απλά το δικαιούνται και μάλιστα εδώ και πολλά χρόνια…

     Το όποιο σύστημα διορισμού δεν περιλαμβάνει το πολύ μεγάλο ποσοστό των αναπληρωτών και αδιόριστων εκπαιδευτικών, γιατί αφενός υπάρχει η συνολική μνημονιακή μέγγενη συρρίκνωσης της εκπαίδευσης και αφετέρου «έρχεται» το δημογραφικό πρόβλημα των μαθητών, που θα το οξύνει ακόμα περισσότερο. Αν τηρηθεί το σημερινό εκπαιδευτικό στάτους, χιλιάδες εκπαιδευτικοί που έχουν εκπαιδεύσει πολλαπλάσιο αριθμό μαθητών μας σε πολύ αντίξοες συνθήκες, δεν πρόκειται να διοριστούν ΠΟΤΕ. Και αυτό παρά το γεγονός ότι έχουν προσφέρει σημαντική επαγγελματική δραστηριότητα και ένα μεγάλο μέρος της ζωής τους στο δημόσιο σχολείο.

     Ο ΣΥ.ΡΙΖ.Α. πρόσθεσε τα δικά του μνημονιακά μέτρα στα αντίστοιχα των προηγούμενων κυβερνήσεων. Και ενώ διατυμπανίζει με άκρατο λαϊκισμό περί του τέλους των μνημονίων, δεν κατάργησε και δεν καταργεί κανένα εφαρμοστικό νόμο των μνημονίων – γιατί δεν είναι τα μνημόνια φαντάσματα – αλλά και ψήφισε το 4ο μνημόνιο μακράς διάρκειας, που υπονομεύει ακόμα περισσότερο το μέλλον της δημόσιας εκπαίδευσης.

     Αν δεν καταργηθούν τα μνημονιακά μέτρα των κυβερνήσεων, το ελληνικό σχολείο δεν μπορεί να ανταποκριθεί στη στοιχειώδη λειτουργία του – πόσο μάλλον στις αυξημένες εκπαιδευτικές και μορφωτικές απαιτήσεις της εποχής μας.

     Μπορεί οι εξαγγελίες του Υπουργού να είναι «αδειανό πουκάμισο» αλλά η τακτική του – προκειμένου να αποκρύψει την ουσία των πραγμάτων – είναι «άριστη». Έθεσε ένα ζήτημα του Υπουργείου του στο Υπουργικό Συμβούλιο, για να αποκτήσει «πολιτικό φορτίο και αίγλη» (!). Ταυτόχρονα το εξήγγειλε δύο ημέρες πριν κλείσουν τα σχολεία, για να «στομώσει» τις δικαιολογημένες αντιδράσεις των δεκάδων χιλιάδων αναπληρωτών και αδιόριστων εκπαιδευτικών. Δεν κρύβεται η πραγματικότητα και μάλιστα στους εκπαιδευτικούς με φτηνές επινοήσεις. Μια υπεράσπιση της πολιτικής του Υπουργείου εκ μέρους της ηγεσίας του – και όχι η στρέβλωση και η απόκρυψη της πραγματικότητας – θα είχε μια τιμιότητα!

     Για να υπάρξει ουσιαστική λύση στο ζήτημα των διορισμών απαιτείται: α) Η κατάργηση των μνημονιακών νόμων, που συρρίκνωσαν και συρρικνώνουν τη λειτουργία των σχολείων σε όλη τη χώρα. β) Η ανάπτυξη ολοκληρωμένης αντισταθμιστικής εκπαίδευσης, για να αμβλυνθούν οι πολλαπλές ανισότητες που δέχτηκαν και δέχονται οι μαθητές των πιο ευάλωτων οικονομικά πληθυσμιακών ομάδων. γ) Η συνεχής βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης με βάση τα πορίσματα των εκπαιδευτικών συνεδρίων. δ) Η επαναφορά και η περαιτέρω προαγωγή του πολιτιστικού και μορφωτικού περιβάλλοντος του σχολείου με θεσμική ένταξη των λειτουργιών αυτών στο ωράριό του. Σε κάθε περίπτωση μετά από τόσα χρόνια χωρίς διορισμούς στην εκπαίδευση, θα πρέπει να διοριστούν εφέτος εκπαιδευτικοί, ώστε να μην υπάρχουν κενά στη λειτουργία των σχολείων.

Υ.Γ.

Υπάρχει προηγούμενο ανάπτυξης των θέσεων εργασίας των εκπαιδευτικών με βάση την προαγωγή α) της ποιότητας της δημόσιας εκπαίδευσης και β) του πολιτισμικού, δημιουργικού στερεώματος του σχολείου αλλά και γ) με τη συμβολή της ανανέωσης του μαθητικού πληθυσμού από τα παιδιά των μεταναστών. Στην περίοδο 1993-2003 ο αριθμός των καθηγητών των Γυμνασίων και των Λυκείων αυξήθηκε από 60.000 σε 90.000 περίπου παρουσιάζοντας αύξηση 50%!

anthologio.wordpress.com

Αρθρογραφία: Κριτική θεώρηση

 

https://www.facebook.com/manolis.manos.311/

Δημοσιεύτηκε σε ΦΕΚ ο νόμος για το πανεπιστήμιο Θεσσαλίας και το σύστημα διορισμού μονίμων εκπαιδευτικών

0
Προσλήψεις 40 αναπληρωτών εκπαιδευτικών στην A/θμια Ειδική Αγωγή
ypourgeio paideias-1

Συνέργειες Εθνικού και Καποδιστριακού Πανε-Συνέργειες Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών, Πανεπιστημίου Θεσσαλίας με τα Τ.Ε.Ι. Θεσσαλίας και Στερεάς Ελλάδας, Παλλημνιακό Ταμείο και άλλες διατάξεις.

To Φ.Ε.Κ.

Πρωτοβάθμια Δευτεροβάθμια
Τριτοβάθμια Νομοθεσία

 

 

https://www.facebook.com/manolis.manos.311/

ΕΑΠ: Αποτελέσματα σε 2 Προπτυχιακά και 12 Μεταπτυχιακά Προγράμματα Σπουδών με εξαμηνιαίες Θεματικές Ενότητες

0

Η ανακοίνωση των αποτελεσμάτων ελέγχου αιτήσεων εγγραφής, λόγω της εφαρμογής του Γενικού Κανονισμού για την Προστασία Δεδομένων (ΕΕ) 2016/679, θα γίνει ανά αίτηση, μέσω ειδικής εφαρμογής, με χρήση του Αριθμού Δελτίου Ταυτότητάς σας.

Προκειμένου να ενημερωθείτε για το αποτέλεσμα ελέγχου της αίτησής σας στην Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος σε 2 Προπτυχιακά και 12 Μεταπτυχιακά, με έναρξη σπουδών το εαρινό εξάμηνο του Ακαδημαϊκού Έτους 2018-2019, παρακαλούμε πατήστε ΕΔΩ.

 

Προπτυχιακά Προγράμματα Σπουδών με Θεματικές Ενότητες εξαμηνιαίας διάρκειας

Δημόσια Διοίκηση – Λίστα δεκτών 

Διοίκηση Τουρισμού – Λίστα δεκτών 

Μεταπτυχιακά Προγράμματα Σπουδών με Θεματικές Ενότητες εξαμηνιαίας διάρκειας

Language Education for Refugees and MigrantsΛίστα δεκτών                                                                                                

Αθλητικές Σπουδές: Κοινωνιολογία, Ιστορία, Ανθρωπολογία – Λίστα δεκτών 

Βιοπληροφορική και Νευροπληροφορική – Λίστα δεκτών

Δημιουργική Γραφή – Λίστα δεκτών 

Δημόσια Ιστορία – Λίστα δεκτών 

Διαχείριση Γήρανσης και Χρόνιων Νοσημάτων – Λίστα δεκτών 

Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας – Λίστα δεκτών 

Διδακτική της Γερμανικής ως Ξένης Γλώσσας – Λίστα δεκτών 

Εγκληματολογικές και Ποινικές προσεγγίσεις της διαφθοράς, του οικονομικού και του οργανωμένου εγκλήματος – Λίστα δεκτών 

Κοινωνική και Αλληλέγγυα Οικονομία – Λίστα δεκτών 

Σύγχρονες Δημοσιογραφικές Σπουδές – Λίστα δεκτών 

Σύγχρονες τάσεις στη γλωσσολογία για εκπαιδευτικούς – Λίστα δεκτών 

Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

 

 

https://www.facebook.com/manolis.manos.311/

Η διάλυση της Ανώτατης Εκπαίδευσης

0

 Ευθύμης Λέκκας

Για το νομοσχέδιο του Υπουργείου που ψηφίστηκε πριν λίγες ημέρες.

Η διάλυση της Ανώτατης Εκπαίδευσης στη Χώρα συνεχίζεται με την τελευταία πράξη της τραγωδίας, η οποία περιλαμβάνει ένα ακόμα πακέτο εξωφρενικών συγχωνεύσεων, ενώ καταλύει το αυτοδιοίκητο των Πανεπιστημίων με αλλαγές την τελευταία στιγμή στον τρόπο εκλογής των Πρυτανικών Αρχών.

Δεκάδες νέα τμήματα με ασαφές γνωστικό αντικείμενο και χωρίς καμία απολύτως αντιστοιχία με επαγγελματικό αντικείμενο, συγχώνευση ετερόκλητων σχολών, νέα Τμήματα σε ήδη υπερκορεσμένους Τομείς (Νομική, Φυσικό, Μαθηματικό κ.λπ.), ανύπαρκτες υποδομές, καθηγητές συχνά χωρίς επιστημονική επάρκεια, γεωγραφικός κατακερματισμός, μηδενικοί οικονομικοί πόροι, παντελής απουσία ενός περιφερειακού και Εθνικού σχεδιασμού, είναι μόνο μερικές από τις πτυχές που συνθέτουν ένα σκηνικό κατάρρευσης στην Ανώτατη Εκπαίδευση στην Ελλάδα.

Μία χώρα που ήδη παράγει δεκαπλάσιους πτυχιούχους Α.Ε.Ι. από όσους μπορεί να απορροφήσει η αγορά εργασίας, ενώ δεν έχει πλέον Τεχνολογική και Επαγγελματική Εκπαίδευση, οι οποίες θα μπορούσαν να αποτελέσουν έναν από τους κύριους πυλώνες για την ανάπτυξη του τόπου.

Ο παραλογισμός συνεχίζεται με την ίδρυση Διεθνών Πανεπιστημίων από την απίθανη συνένωση πολυδιασπασμένων Τ.Ε.Ι. για προσέλκυση αλλοδαπών φοιτητών από Βαλκανικές χώρες, που μόνο ως ανέκδοτο μπορεί να χαρακτηριστεί, αλλά και με τη συνύπαρξη δύο Πανεπιστημιακών Ιδρυμάτων σε πόλεις της τάξεως των 50.000 κατοίκων

Η κορύφωση όμως της παρέμβασης ενόψει των επικείμενων εκλογών για την ανάδειξη των νέων Πρυτανικών Αρχών, είναι ο καταιγισμός τροπολογιών έσχατης ώρας για τις προϋποθέσεις εκλογής με τη μείωση ή αύξηση κατά περίπτωση των χρονικών ορίων, την παράταση ή την επανάληψη θητειών φωτογραφίζοντας πορφυρογέννητους υποψηφίους, που θα υπηρετήσουν πιστά και θα υλοποιήσουν τις εντολές του υπουργού, καταργώντας στην ουσία το αυτοδιοίκητο των Α.Ε.Ι.

Όπως ανέφερα σε επιστολή μου στον κ. Πρωθυπουργό, ομάδες με ιδιαίτερα συμφέροντα μετατρέπουν τα Πανεπιστήμια από φορείς εκπαιδευτικής, ερευνητικής, προοδευτικής και δημοκρατικής έκφρασης, σε κλειστά, ιδιόκτητα, ελεγχόμενα Ιδρύματα.

Η ευθύνη της Πανεπιστημιακής Κοινότητας είναι μεγάλη, εάν αποδεχθούμε σιωπηρά τους εντεταλμένους υποψήφιους διατηρώντας καθεστωτικές καταστάσεις.

Δρ. Ευθύμης Λέκκας

Καθηγητής
Δυναμικής Τεκτονικής Εφαρμοσμένης Γεωλογίας &
Διαχείρισης Φυσικών Καταστροφών
Διευθυντής Τομέα Δυναμικής, Τεκτονικής και Εφαρμοσμένης Γεωλογίας
Διευθυντής ΠΜΣ «Στρατηγικές Διαχείρισης Περιβάλλοντος, Καταστροφών & Κρίσεων»

Πρόεδρος Τμήματος Γεωλογίας και Γεωπεριβάλλοντος
Εθνικό & Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών

anthologio.wordpress.com

 

Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

 

https://www.facebook.com/manolis.manos.311/

Μια Νέα Αρχή στα ΕΠΑΛ με 2.325 ευρώ, συμπεριλαμβανομένου ΦΠΑ.

0
Μείωση του αριθμού των εξεταζόμενων μαθημάτων του ΕΠΑΛ

  Θα παραθέσουμε σκέψεις και ερωτήματα που μας έρχονται στο μυαλό μελετώντας τη νέα Υπουργική Απόφαση Φ25α/220800/Δ4που δημοσιεύθηκε στο ΦΕΚ 5883/31-12-2018, την τελευταία μέρα του χρόνου.

  Η απόφαση αυτή αφορά τα «σχέδια δράσης» στο πλαίσιο της «Νέας Αρχής των ΕΠΑΛ» που θα επιδοτηθούν-χρηματοδοτηθούν με το ποσό των 2324.26 ευρώ έκαστο. Τα ΕΠΑΛ που θα ενταχθούν θα είναι περίπου 400για αυτήν την χρονιά (2019). Η συνολική επιχορήγηση των 400 ΕΠΑΛ υπολογίζεται γύρω στα 930.000 ευρώ συμπεριλαμβανομένου ΦΠΑ, αν συμπληρωθεί ο αριθμός αυτός των ΕΠΑΛ!

Στις πρώτες γραμμές του άρθρου (1) της προαναφερόμενης Υ.Α. αναφέρεται:

“Τα Σχέδια Δράσης είναι προγράμματα διεπιστημονικής προσέγγισης των επιστημών, τεχνολογίας, τεχνών και μαθηματικών,αλλά αφορούν και κοινωνικά θέματα, δράσεις ψυχαγωγίας και πολιτισμού στο πλαίσιο των οποίων θα δημιουργηθεί αντίστοιχο εκπαιδευτικό υλικό”.

  Το πρώτο μέρος της παραπάνω πρότασης θυμίζει την εξ’ ορισμού προσέγγιση του STEAM στην εκπαιδευτική διαδικασία χωρίς όμως να έχει συμπεριληφθεί το Ε(Engineering) Μηχανική. Η αναφορά της Μηχανικής (Engineering) στο ακρωνύμιο γίνεται με την ευρύτερη έννοια της Μηχανολογίας. (STEAM= Science Technology, Engineering, Art, Mathematics).

 Το ερώτημα είναι αν η αναφορά αυτή στο STEAM γίνεται εκ παραδρομής ή σκοπίμως σε αυτήν την απόφαση, αφού δεν έχουμε διαβάσει πάλι κάτι σχετικό σε Φ.Ε.Κ.

  Θεωρούμε ότι δεν θα μπορούσε να υπάρξει σχεδιασμός, ανάπτυξη και εφαρμογή δράσεων της επιστημολογίας του STEM μέσα από πέντε λέξεις σε αυτό το τελευταίο ΦΕΚ του 2018.

Τα ερωτήματα που δημιουργούνται είναι :

  1. Ποιος είναι σε θέση από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση να σχεδιάσει και να αναπτύξει τέτοια σχέδια δράσης που να έχουν προσέγγιση STEAM;
  2. Πότε έγινε ενημέρωση ή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών των ΕΠΑΛ για το θέμα της διεπιστημονικής προσέγγισης των επιστημών, τεχνολογίας, τεχνών και μαθηματικών (STEAM);
  3. Για την εφαρμογή των διεπιστημονικών προσεγγίσεων των δράσεων και τη διείσδυση της συγκεκριμένης μεθοδολογίας στην εκπαιδευτική διαδικασία απαιτείται υλικοτεχνική υποδομή στα ΕΠΑΛ και στα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.);
  4. Έχει καταστεί γνωστό ότι πρέπει να υπάρχει μεθοδολογία «επίλυσης προβλήματος» για την ανάπτυξη και εφαρμογή διεπιστημονικών σχεδίων δράσης;

 

   Αξιοσημείωτο είναι ότι για τα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.) δεν γίνεται καμία αναφορά, ούτε με μία λέξη στην υπουργική απόφαση, έστω «τιμής ένεκεν». Είναι βέβαιο ότι χωρίς τη συμβολή των Ε.Κ. δεν είναι δυνατόν να γίνουν δράσεις με διεπιστημονική προσέγγιση, επομένως θεωρούμε ότι ίσως έπρεπε να γίνει κάποια σχετική αναφορά στην υπουργική απόφαση για συνεργασία ΕΠΑΛ και Ε.Κ. Πως είναι δυνατόν οι δράσεις να περιλαμβάνουν διεπιστημονική προσέγγιση και να πληρούν τους όρους της προκήρυξης του έργου; Εμφανώς, γίνεται αντιληπτό ότι έχουν αποκλειστεί του προγράμματος τα Ε.Κ.

   Όλοι μας γνωρίζουμε ότι ο διατιθέμενος εξοπλισμός που υφίσταται στα ΕΠΑΛ αλλά και στα περισσότερα Εργαστηριακά Κέντρα είναι απαρχαιωμένος. Είναι αποτρεπτικός για την εφαρμογή καινοτόμων δράσεων διεπιστημονικών προσεγγίσεων και πιο συγκεκριμένα της μεθοδολογίας STEM στην εκπαιδευτική διαδικασία.Αν δεν κάνουμε λάθος είναι πάνω από μία δεκαπενταετία που έχουν να παραλάβουν εξοπλισμό τα Ε.Κ. λόγω μη γενομένων προκηρύξεων προμήθειας εξοπλισμών! Οι προσπάθειες ανανέωσης της υλικοτεχνικής υποδομής του εξοπλισμού των Ε.Κ. γίνονται μεμονωμένα από τους Δ/ντές μέσω χορηγιών ή από τα έξοδα λειτουργικών δαπανών, αφού η πολιτεία δεν έχει τη δυνατότητα πλέον, (λόγω προφανώς της οικονομικής κρίσης), να εξοπλίσει τα σχολεία.

  Κάποιος μπορεί να αντιπαραβάλλει, σε αυτά που παραθέτουμε, ότι στην υπουργική απόφαση γίνεται αναφορά για οικονομικούς πόρους που θα εκχωρηθούν στα ΕΠΑΛ. Οι πόροι αυτοί προέρχονται από συγχρηματοδότηση με το ΕΣΠΑ 2014-2020 – στο ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ 2014-2020» ΑΞΟΝΕΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 7,8,9.

 

  Τη διαχείριση του έργου φαίνεται να την έχει το «Κέντρο Διάδοσης Επιστημών & Μουσείο Τεχνολογίας ΝΟΗΣΙΣ» που είναι ένα ΝΠΙΔ και περιγράφεται στην ιστοσελίδα του ως πολιτιστικός και επιμορφωτικός φορέας, μη κερδοσκοπικού χαρακτήρα. Προσφέρει στο κοινό το περιβάλλον για τη γνωριμία και την κατανόηση των Θετικών Επιστημών και της Τεχνολογίας και παρεμβαίνει σε θέματα τεχνικού πολιτισμού.

Το ΝΟΗΣΙΣ λοιπόν φαίνεται να αναλαμβάνει τη δράση αυτή όσον αφορά:

  1. Τη συγγραφή της προκήρυξης για τα Σχέδια Δράσης.
  2. Τη συγκέντρωση, κατηγοριοποίηση, έλεγχο και αξιολόγηση των υποβληθέντων Σχεδίων Δράσης.
  • Την επικοινωνία με τις σχολικές μονάδες και την παροχή κατευθυντήριων οδηγιών για την υλοποίηση των Σχεδίων Δράσης.
  1. Την παρακολούθηση της οικονομικής διαχείρισης των Σχεδίων Δράσης σύμφωνα με τις αρχές του ΕΣΠΑ.
  2. Τη δημιουργία και λειτουργία ιστοσελίδας ενημέρωσης των ΕΠΑΛ.
  3. Τη δημιουργία πλατφόρμας αποθετηρίου καλών πρακτικών των δράσεων και επικοινωνίας μεταξύ των συμμετεχόντων.
  • Την ανάρτηση ενδεικτικών Σχεδίων Δράσης σε αποθετήρια γνώσης.
  • Τη διοργάνωση στρογγυλής τράπεζας με συμμετέχοντες από το Υπ. Παιδείας και τα ΕΠΑΛ, κατά τη λήξη της πιλοτικής περιόδου, για συζήτηση των προβλημάτων, βελτίωση πρακτικών διαχείρισης, ώστε να εφαρμοστούν κατά τη φάση επέκτασης – διεύρυνσης της πράξης.

  

  Το «ΝΟΗΣΙΣ» χρειάζεται συνολικά για τη λειτουργία του κατά το 2019 (όπως φαίνεται στο tag“οικονομικά” της σελίδας του) περί τα 2.800.000 ευρώ. Στην ίδια σελίδα παρουσιάζεται από τον προϋπολογισμό του 2019 ότι το ΝΟΗΣΙΣ θα εισπράξει 1.068.976,80 €για να διαχειριστεί το προαναφερόμενο πρόγραμμα των «δράσεων» της Νέας Αρχής των ΕΠΑΛ. Υπενθυμίζεται από τα ανωτέρω ότι περίπου άλλα τόσα (930 χιλιάδες ευρώ) θα είναι η χρηματοδότηση των 400 ΕΠΑΛπου θα συμμετάσχουν. Φαίνεται το ΝΟΗΣΙΣ να λαμβάνει σαν έσοδα περισσότερα χρήματα από τα 400 ΕΠΑΛ. Αυτό υποθέτουμε ότι θα γίνεται κάθε χρόνο για τα επόμενα τρία χρόνια. Επομένως για την εφαρμογή του προγράμματος την προσεχή τριετία φαίνεται να εξασφαλίζει για τη λειτουργία του το ΝΟΗΣΙΣ περί τα 3.200.000 ευρώ!

  Το πρόγραμμα «Μια Νέα Αρχή στα ΕΠΑ.Λ.» εφαρμόστηκε πιλοτικά σε εννέα ΕΠΑΛ και γενικεύεται σε όλα τα Επαγγελματικά Λύκεια της χώρας για τα επόμενα τρία έτη. Η λιτή ανακοίνωση που καταφέραμε και βρήκαμε στο διαδίκτυο για τα αποτελέσματα λέει :

 

«Κατά τη σχολική χρονιά 2017-2018 εννέα ΕΠΑΛ από όλη την Ελλάδα επιλέχθηκαν σαν πιλοτικά και υλοποιήσανε με επιτυχία τα δικά τους σχέδια δράσης, δίνοντας ένα ισχυρό μήνυμα εξωστρέφειας προς την τοπική κοινωνία».

 

  Θα είχε εξαιρετικό ενδιαφέρον να μάθουμε πως και με πιο τρόπο αναπτύχθηκαν οι διεπιστημονικές δράσεις STEM αλλά και τα αποτελέσματα αυτών, στα εννέα ΕΠΑΛ, όσον αφορά το όφελος που προέκυψε στο έμψυχο υλικό αλλά και στην υλικοτεχνική υποδομή. Πως εφάρμοσαν τη διεπιστημονική μεθοδολογία STEAM στις δράσεις τους χωρίς την παρουσία των Ε.Κ.; Επισημάναμε επίσης ότι δεν υπάρχει προγραμματισμός για τι πρόκειται να γίνει μετά τα τρία χρόνια αυτού του επιχειρησιακού προγράμματος !

  Κάθε ΕΠΑΛ το οποίο συμμετέχει θα έπρεπε να είχε υποβάλει Σχέδιο Δράσης το οποίο θα ενισχυθεί από το Πρόγραμμα με το ανώτατο ποσό της τάξης των 2324.26€ (συμπεριλαμβανομένου του ΦΠΑ). Αν υποθέσουμε ότι καταστεί εφικτό κάποιο ΕΠΑΛ να ενταχθεί θα λάβει 2324 ευρώ. Τα χρήματα αυτά φαίνεται να χορηγούνται στα ΕΠΑΛ μέσω των σχολικών επιτροπών δευτεροβάθμιας των δήμων και είναι ικανά να αγοραστούν περί τους 3 υπολογιστές.

  Στην παραπάνω φράση «συμπεριλαμβανομένου ΦΠΑ» υπάρχει ένα άλλο σοβαρό θέμα που δεν είναι όμως επί του παρόντος. Το δημόσιο χρηματοδοτεί τις σχολικές μονάδες (είτε με το πρόγραμμα αυτό είτε με τα έξοδα λειτουργικών δαπανών) από τα χρήματα αυτά κατακρατεί τον ΦΠΑ μειώνοντας έτσι κατά ένα σημαντικό ποσοστό την χρηματοδότηση των σχολείων. Παλαιότερα δεν θα ξεχάσουμε τις κρατήσεις υπέρ ΜΤΠΥ, ΟΓΑ, χαρτοσήμου για κάθε αγορά που έκαναν οι σχολικές επιτροπές των σχολείων! Μετά από έντονες διαμαρτυρίες καταργήθηκαν οι κρατήσεις αυτές.

   Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι από το 1986 το ενδιαφέρον, της Ευρωπαϊκής Επιτροπής, για τα Κοινοτικά προγράμματα δράσης στο πλαίσιο των εθνικών συστημάτων εκπαίδευσης, αυξάνεται συνεχώς μέχρι και των ημερών μας. Το πρόγραμμα Erasmus+ καλύπτει διάφορες καινοτόμες δράσεις την Επαγγελματική Εκπαίδευση. Πόσες καινοτομίες υιοθετήθηκαν από τα ΕΠΑΛ και τα Εργαστηριακά Κέντρα που συμμετείχαν στα προγράμματα ERASMUS;

 

Περιήλθε επίσης στην αντίληψη μας ότι με τη απόφαση Φ25α/174411/Δ4 του Υπουργού Παιδείας ορίστηκε αμειβόμενη συντονιστική επιτροπή από πολύ γνωστούς εκπαιδευτικούς που θα διαχειριστεί το έργο. Για το θέμα όμως αυτό κατατέθηκε η παρακάτω ερώτηση στη βουλή:

 

«Συγκρότηση αμειβόμενης επιτροπής στο πλαίσιο έργου ΕΣΠΑ με μεθόδευση που δημιουργεί ερωτηματικά» – ερώτηση που συνυπογράψαμε οι 4 Βουλευτές-επικεφαλής του Τομέα Παιδείας της ΝΔ, με πρωτοβουλία Γ.Ανδριανού

2 Νοεμβρίου 2018

ΕΡΩΤΗΣΗ

ΠΡΟΣ: ΤΟΥΣ  ΥΠΟΥΡΓΟΥΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Θέμα: «Συγκρότηση αμειβόμενης επιτροπής στο πλαίσιο έργου ΕΣΠΑ με μεθόδευση που δημιουργεί ερωτηματικά»

Με την υπ’ αριθμ. Φ25α/174411/Δ4 απόφαση του Υπουργού Παιδείας συγκροτήθηκε Συντονιστική Επιτροπή  με αντικείμενο των συντονισμό των δράσεων της Πράξης  “Μια νέα αρχή στα ΕΠΑΛ – Υποστήριξη σχολικών μονάδων ΕΠΑΛ”, προϋπολογισμού 21,9 εκατομμυρίων ευρώ, η οποία χρηματοδοτείται από το ΕΣΠΑ και συγκεκριμένα από το Επιχειρησιακό Πρόγραμμα ΑΝΑΔ – ΕΔΒΜ.

Με βάση την προαναφερόμενη Υπουργική Απόφαση, η Συντονιστική Επιτροπή προβλέπεται να είναι αμειβόμενη. Η αμοιβή των μελών θα καθοριστεί με ΚΥΑ των Υπουργών Οικονομικών και Παιδείας, και θα καλυφθεί από τον προϋπολογισμό της Πράξης “Μια νέα αρχή στα ΕΠΑΛ – Υποστήριξη σχολικών μονάδων ΕΠΑΛ”.

Κατόπιν των ανωτέρω, ερωτώνται οι Υπουργοί Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων και Οικονομίας και Ανάπτυξης:

  1. Με ποια κριτήρια επιλέχθηκαν τα πρόσωπα που στελεχώνουν τη Συντονιστική Επιτροπή;
  2. Η Διαχειριστική Αρχή του Επιχειρησιακού Προγράμματος ΑΝΑΔ-ΕΔΒΜ έχει αξιολογήσει τη συγκεκριμένη στελέχωση της Επιτροπής κατά την αρχική αξιολόγηση της αίτησης χρηματοδότησης ή κατά την τροποποίηση της Πράξης;
  3. Δεδομένου ότι η αμοιβή των μελών της Επιτροπής θα βαρύνει τον προϋπολογισμό συγχρηματοδοτούμενης Πράξης, το Υπουργείο Παιδείας εξέδωσε ανοικτή πρόσκληση ενδιαφέροντος για την επιλογή των μελών της Επιτροπής;

Οι Ερωτώντες Βουλευτές

Ανδριανός Σωτηρίου Ιωάννης

Αντωνίου Βασιλείου Μαρία

Κέλλας Αχιλλέα Χρήστος

Κεραμέως Κωνσταντίνου Νίκη

 

Η ερώτηση υποτίθεται ότι απαντήθηκε από τον ειδικό γραμματέα διαχείρισης ταμειακών επιχειρησιακών προγραμμάτων του ΕΚΤ !!! χωρίς όμως να έχουν δοθεί απαντήσεις στα τρία ερωτήματα που κατέθεσαν οι κ. κ. βουλευτές! Στην προσπάθεια για απάντηση γίνεται ανάλυση των 6 δράσεων του έργου!  Πράγμα που δεν έχει καμία σχέση με την κατατεθειμένη ερώτηση των 4 βουλευτών. Ίσως, εκ παραδρομής, ο ειδικός γραμματέας επιθυμούσε με το έγγραφο αυτό να απευθυνθεί σε κάποια άλλη ερώτηση…

Αναμένουμε βέβαια και τις απαντήσεις των κ. κ. υπουργών στην ερώτηση αυτή για να υπάρξει πλήρη ενημέρωση για το θέμα.

 

Πολύδωρος Σταυρόπουλος                                                 

Μηχανολόγος Εκπαιδευτικός

MscSTEMστην εκπαίδευση (Παιδαγωγικό τμήμα ΑΣΠΑΙΤΕ)

Επιθεωρητής Ασφάλειας, Υγείας και Ποιοτικού Ελέγχου

Αρθρογραφία: STEM

 

https://www.facebook.com/manolis.manos.311/
Φιλολογικός Ιστότοπος
Περίληψη

Χρησιμοποιούμε cookies για να σας παρέχουμε την καλύτερη εμπειρία πλοήγησης. Οι πληροφορίες αυτές αποθηκεύονται στον φυλλομετρητή σας και μας βοηθούν να μάθουμε την προτιμήσεις σας.